Ketika Punishment Menjadi Pilihan.......(Sebuah Refleksi Bagi Seorang Pendidik)

“Assalamu’alaikum, waduh......sepertinya cape’ sekali, tapi tentu tetap menyenangkan dong sekolah hari ini...”

“Ah..biasa saja bunda”

“oh...begitu, bagaimana dengan ulangan IPA nya?”

“Ah....nggak tau lah bun, aku nggak selesai ngerjainnya, nggak bakalan dapat sepuluh bun. Aku cape habis lari-larian”

“Ah...tidak apa-apa. Memangnya bunda marah klo ulangan ade' nggak sepuluh, yang penting bagi bunda, ade' sudah berusaha, sudah belajar dengan baik tadi malam. Ngomong-ngomong, kok ade’ bilang cape’ habis lari-larian. Bukannya ulangan IPA itu sebelum istirahat, dan hari ini tadi, jam pertama pelajaran matematika kan..... Bagaimana ade’ bisa lari-larian?”

“Hari ini aku dan 4 orang temanku dihukum pak guru karena tidak mengerjakan PR matematika bunda....”

“Memangnya ada PR matematika de’...bukannya semalam hanya ada PR PKn , dan ade’ sudah mengerjakannya....”

“Aku lupa bunda, aku hanya ingat PR Pkn saja. Aku sama sekali tidak ingat kalau tugas yang belum selesai kukerjakan di sekolah dijadiin PR sama pak guru. Akhirnya aku disuruh lari keliling lapangan 5 kali. Capeeee bunda, kakiku pegel.....”

Sang bundapun hanya bisa terdiam, lalu segera memeluk anak lelakinya yang baru duduk di kelas 5 SD itu. 

#################################################################

Inikah potret pendidikan kita?

Masih saja adakah hukuman-hukuman fisik untuk anak didik kita?

Jangan-jangan kita masih belum memahami hakekat pendidikan.....

Pendidikan, menurut UU RI No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 

Dalam Islam, setidaknya pendidikan itu meliputi 3 hal, yaitu: tarbiyah, ta’lim dan ta’bid. Tarbiyah, menurut Abdurrahman al-Nahlawi, pendidikan diartikan sebagai usaha memelihara fitrah anak. Menumbuhkan seluruh bakat dan kesiapannya, mengarahkan fitrah dan seluruh bakat agar menjadi baik dan sempurna, serta bertahap prosesnya. Kata Ta’lim dipahami sebagai proses pembelajaran secara terus menerus sejak manusia lahir melalui pengembangan fungsi-fungsi pendengaran, penglihatan dan hati. Proses ini tidak berhenti sampai pada pengetahuan kognitif saja, namun terus berkelanjutan hingga ke ranah psikomotor dan afektif. Sedangkan Ta’dib diartikan sebagai mendidik budi pekerti/meningkatkan peradaban.

Jelas sekali bahwa pendidikan, baik menurut Undang-undang maupun dalam konsep Islam, adalah sebuah usaha sadar yang dilakukan oleh manusia untuk memanusiakan manusia hingga menjadi menjadi manusia yang bermartabat, cerdas secara intelektual maupun spiritual hingga mampu berinteraksi dengan sesama manusia dengan norma yang senantiasa memanusiakan manusia.

Dalam proses berlangsungnya sebuah “pendidikan” di lembaga formal, guru adalah satu-satunya orang dewasa di dalam kelas. Di tangan seorang gurulah, sebuah proses pendidikan berlangsung. Ke arah manakah proses pendidikan itu berjalan, juga ada di tangan sebuah profesi yang bernama “guru”.  

Tentu tidak ada sebuah proses pendidikan yang bertujuan negatif, namun tujuan akhir sebuah pendidikan bisa saja tidak tercapai karena kegagalan pembentukan karakter anak didik. Rasanya seluruh pendidik sudah sangat paham, bahwa mengajar tidak sama dengan mendidik. Mengajar adalah sebuah kegiatan transfer pengetahuan kepada anak didik, sedangkan mendidik tidak hanya mentransfer ilmu namun juga norma/nilai-nilai positif dalam hidup. 

Tidak bisa dipungkiri bahwa dalam proses ini, seorang guru akan menghadapi berbagai kendala, mengingat heterogenitas peserta didik, baik dari segi kemampuan kognisi, tingkat intelegensi, kematangan emosi atau pun latar belakang sosial ekonominya. Perbedaan ini akan berdampak tidak hanya pada hasil belajar yang dicapai oleh setiap individu, namun juga pada sikap dan respon peserta didik pada setiap tugas yang diberikan oleh guru. Jika sudah demikian, perlukah guru menerapkan sistem reward and punishment?

Sanksi dan hadiah sebenarnya dapat menjadi motivasi tersendiri bagi anak didik untuk berkompetisi menjadi lebih baik. Reward/hadiah merupakan bentuk dari apresiasi guru untuk setiap usaha yang dilakukan siswa. Tidak selalu reward ini berbentuk benda, pujian dan kata-kata positif juga merupakan energi yang luar biasa untuk membangun konsep diri positif pada anak.

 Lalu bagaimana dengan hukuman/punishment? Perlukah kita lakukan?

Terkadang guru perlu menerapkan aturan sehingga siswa dapat belajar disiplin. Yang perlu selalu diperhatikan adalah bahwa mengajarkan disiplin itu tidak sama dengan memberikan hukuman fisik. Sebagai contoh ilustrasi di awal tulisan ini. Seorang siswa kelas 5 SD dihukum oleh guru matematika untuk berkeliling lapangan 5 kali karena tidak mengerjakan PR. Banyak faktor yang melatarbelakangi kesalahan yang dilakukan oleh seorang anak. Bisa jadi tidak mengerjakan PR karena lupa, karena diajak pergi orang tua, karena tidak tahu cara mengerjakannya dan tidak ada orang yang bisa dimintai bantuan (orang tuanya bekerja dan baru pulang larut malam), atau karena anak tersebut memang benar-benar malas (tidak memiliki motivasi belajar).  Apalagi untuk siswa yang masih berada di tingkat dasar, PR/tugas dari sekolah masih sangat membutuhkan intervensi orang tua, artinya bila anak SD tidak mengerjakan PR maka kesalahan tidak hanya ada pada si anak, namun juga orang tuanya. Ini berarti komunikasi antara orang tua dan sekolah perlu terus dibangun, sehingga stakeholder mampu bersinergi dengan baik. Namun demikian, apa pun alasan yang melatarbelakangi kesalahan pada anak, tetap saja hukum fisik bukanlah sesuatu yang dapat membangun nilai positif dalam jiwa anak.  

Setidaknya hal-hal negatif yang mungkin timbul dari keputusan melakukan hukuman fisik pada anak adalah sebagai berikut:

• Kemungkinan timbulnya cidera fisik. Guru mungkin saja tidak tahu bahwa si anak dalam kondisi kurang sehat atau tidak sarapan. Hukuman fisik yang diberikan guru mungkin akan berakibat siswa pinsan, jatuh sakit, menimbulkan bekas luka, dll.
• Hukuman yang diberikan akan mempengaruhi kondisi psikologis anak.  Anak bisa saja merasa malu, tidak nyaman, sakit hati dan merasa harga dirinya terabaikan oleh orang dewasa terdekatnya di sekolah. Dampak negatif secara psikologis ini akan semakin parah jika anak kemudian menyimpulkan sendiri bahwa jika salah harus dihukum dengan hukuman seperti yang dia terima dari guru, kemudian menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik terhadap teman  di sekolah maupun terhadap saudaranya di rumah.
• Hilangnya sikap saling menghargai antar guru dan anak didik, bahkan bukan mustahil akan menimbulkan kebencian dan rasa dendam dalam diri anak terhadap gurunya.
• Terhambatnya pemahaman anak terhadap materi pelajaran (karena faktor tidak suka terhadap guru).

Beberapa hal yang dapat dilakukan guru untuk membangun kedisiplinan siswa dalam mematuhi aturan:

1. Jelaskan rules/aturan yang harus diikuti.

Aturan yang dibuat hendaknya jelas sehingga siswa mengetahui mana batasan yang boleh mereka lakukan dan mana yang tidak. Jelaskan secara detil aturan tersebut, berikut konsekuensi bila aturan tersebut tidak diikuti. Tetaplah berpatokan pada konsekuensi yang termasuk dalam koridor “hukuman yang yang dapat memotivasi kedisiplinan”. 

2. Jelaskan alasan mengapa aturan tersebut harus dibuat, apa akibat bila tidak ada aturan tersebut. Berikan gambaran yang konkrit sehingga mudah dipahami oleh anak

3. Lakukan penjelasan berulang tentang aturan yang harus diikuti, sehingga siswa ingat pada kewajiban yang harus dilakukan.

4. Seringlah melakukan komunikasi dengan siswa tentang segala hal yang ingin diterapkan. Berikan penjelasan dari kacamata kita sebagai guru, dan manfaat baik apa yang akan diperoleh siswa manakala mereka mengikuti aturan. 

5. Lakukan pendekatan persuasif pada siswa “bermasalah”. Ajaklah mereka berdiskusi, karena bisa jadi kelalaian yang mereka lakukan disebabkan oleh faktor psikologis, tekanan akademis, atau bisa juga karena mereka memiliki kelebihan energi sehingga susah berkonsentrasi dan menjadi tidak terkondisi saat kegiatan pembelajaran. 

)*Yuk jadi pendidik yang bermakna bagi anak didik.....^_^

Pembelajaran "Membaca" di level 1

“Ibu....aku nggak tahu gimana nulisnya.......”

“Ibu .....aku nggak bisa bacanya.............”

“Ibu....ini kayak mana ngerjainnya, aku kan belum lancar baca......”

Kalimat seperti ini mungkin tak asing di telinga guru kelas 1 di awal tahun pelajaran. Ya....bisa jadi tidak sedikit dari siswa baru kita yang belum bisa membaca apalagi menulis saat mereka memasuki jenjang SD. Mengenal huruf mungkin sudah, merangkai huruf menjadi sebuah suku kata pun barangkali sudah sedikit mereka pahami, namun untuk merangkai suku kata menjadi kata bisa jadi mereka belum terampil. Untuk siswa yang sudah mengenal pendidikan prasekolah di lembaga seperti TK/PAUD, sudah mengenal abjad, dan tentu tidak sulit bagi guru di kelas 1 untuk melanjutkannya sehingga mereka mampu merangkaikannya menjadi kata. Namun bagaimana jika siswa kita tidak mengenal huruf sama sekali? Entah karena siswa tersebut tidak sempat masuk TK, tidak dikenalkan oleh orang tua, atau barangkali disebabkan oleh berbagai keterbatasan mereka. Pembelajaran membaca perlu menjadi prioritas utama di level 1, karena membaca merupakan modal utama bagi siswa didik kita untuk memahami berbagai pengetahuan lain di jenjang berikutnya. 

Membaca merupakan keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya, menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras (Kridalaksana, 1993:135). Sebenarnya banyak sekali metode yang dapat digunakan guru untuk mengajar membaca di kelas I SD. Demikian pula, dengan beragamnya trik yang bisa diaplikasikan di kelas, sehingga dapat menstimulus kemampuan baca siswa kelas I, yang mungkin masih terbata-bata mengeja huruf atau pun suku kata. Beberapa metode pembelajaran membaca yang terkenal, yaitu:

Metode Abjad. 

Metode ini biasanya digunakan bila siswa sama sekali belum mengenal huruf. Mula-mula guru memperkenalkan huruf (abjad) kepada siswa: a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z. Guru dapat membuat kartu-kartu huruf lalu di tempel di papan tulis (dalam ukuran yang cukup besar, sehingga terbaca oleh siswa) atau dapat juga membuat kartu huruf dalam ukuran yang lebih kecil sebagai media bermain kartu bersama siswa. Setiap kartu berisi satu huruf.  

Selanjutnya guru mencontohkan cara membaca huruf-huruf tersebut, kemudian meminta siswa menirukan. Mula-mula bersifat klasikal (seluruh kelas), kemudian dipecah-pecah lagi menjadi separoh kelas, seperempat kelas, per dua bangku, akhirnya perorangan, kembali dua bangku, seperempat kelas, separoh kelas, dan kembali ke seluruh kelas.

Apabila pengenalan huruf sudah lancar, maka guru mulai bisa menugaskan beberapa siswa untuk mengambil huruf-huruf tertentu dari kartu-kartu huruf yang tersedia. Biarkan siswa mengenal huruf-huruf itu tanpa makna karena tujuannya adalah mengenal dan memahami huruf (abjad). Lakukan kegiatan ini berulang-ulang sehingga siswa benar-benar mengenal dan memahami huruf-huruf itu.

Selanjutnya, kegiatan dapat ditingkatkan dengan membentuk kata. Pilih beberapa konsonan dan vokal, yang apabila digabungkan membentuk sebuah kata yang bermakna. Misalnya: m a m a. Tempel huruf m-a-m-a di papan tulis. Tunjukkan kepada siswa bahwa kata itu dibaca mama. Kemudian tanyakan kepada siswa kata mama itu terdiri dari huruf apa saja, dan arahkan agar siswa dapat menyimpulkan sendiri bahwa apabila huruf m digabung dengan huruf a dibaca ma. Berikan contoh yang lain, misalnya: papa, lala, sasa, nana, dan lain-lain (sebaiknya guru mengambil contoh kata bermakna yang dekat dengan anak-anak, dan mulailah dengan kata yang terbuka terlebih dahulu). Begitu seterusnya, guru mulai menggabung-gabungkan konsonan dengan vokal, sehingga seluruh vokal (a, e, i, o, u) bisa digunakan. Contoh untuk konsonan tidak perlu diberikan semua. Huruf x dan z lebih baik diberikan belakangan.

Setelah siswa bisa membaca gabungan dua huruf konsonan-vokal, susunan bisa diganti menjadi vokal-konsonan. Misalnya: am, an, as, dan lain-lain. Setelah ini baru bisa dilanjutkan dengan tiga huruf (konsonan-vokal-konsonan). Misalnya: ban, man, dan, jan, tan,dan lain-lain.

Metode Kupas-Rangkai Suku Kata. 

Berbeda dari metode abjad di atas, metode kupas-rangkai suku kata ini dimulai dengan pengenalan kata terlebih dahulu. Misalnya: mama. Kita perlu juga menjelaskan arti kata mama itu kepada siswa agar mereka mendapatkan makna dari apa yang dipelajari.

Kata mama kemudian dipisahkan menjadi dua suku kata yaitu ma dan ma (ma-ma). Masing-masing suku kata dikupas lagi menjadi huruf-huruf, sehingga siswa mengenal bahwa kata mama itu terdiri dari huruf m-a-m-a. Sebaiknya mulailah dengan huruf kembar, misalnya ma-ma, walau pun terdiri dari 4 huruf, tapi sebetulnya hanya ada 2 huruf saja. Hal ini akan mempermudah siswa mengingat, bila dibandingkan dengan 4 huruf langsung, misalnya ma-du (m-a-d-u). Jangan lupa untuk tetap mengambil contoh kata-kata yang mudah dan dekat dengan kehidupan siswa, sehingga siswa lebih mudah memahaminya.

Bilamana siswa sudah lancar, guru dapat melakukan kegiatan selanjutnya yaitu mengenalkan kata-kata yang lain, sehingga pada akhirnya siswa bisa membaca sebuah kalimat, misalnya: mama saya rina, papa saya rudi, itu bola budi, dan lain-lain.

Contoh kata-kata yang mudah sebagai pendahuluan:

papa pa-pa p-a-p-a pa-pa papa
nana na-na n-a-n-a na-na nana
mata ma-ta m-a-t-a ma-ta mata

Metode Global. 

Menurut Teori Gestalt, suatu kesatuan lebih bermakna daripada bagian-bagian. Metode global dimulai dengan mengenalkan kalimat utuh kepada siswa. Contohnya: ibu makan nasi (disertai gambar), anak membaca tulisan tersebut, baru guru menjelaskan huruf-huruf yang dirangkai membentuk suku kata, kata, dan kalimat. Kalimat-kalimat yang dipilih adalah kalimat yang sederhana dan pendek-pendek dahulu, agar siswa tidak mengalami kesulitan.

Metode SAS — Struktural Analisa Sintesa.

Metode SAS dilaksanakan dengan menggunakan kartu kalimat dan papan flanel (softboard). Mula-mula guru menunjukkan gambar kepada siswa (namun jika guru bisa membawa benda asli sebagai media pembelajaran dan ditunjukkan kepada siswa, tentu akan lebih baik). Misalnya guru menunjukkan bola kepada siswa, kemudian berkata, ”Anak-anak, ini bola.” Suruh siswa mengulangi kata-kata guru. ”ini apa?” Siswa menjawab, ”ini bola”. Apabila siswa hanya menjawab bola saja, maka guru perlu membetulkan ucapan siswa, ”ini bola”. Guru menyuruh siswa menirukan kata-kata guru.

Kegiatan selanjutnya, guru menempelkan gambar bola di papan tulis. Di bawah gambar bola itu ditempelkan tulisan ini bola. Guru menunjukkan contoh membaca tulisan ini bola, dan siswa disuruh menirukan. Pastikan bahwa siswa seluruh kelas memperhatikan tulisan ketika mengucapkan kalimat ini bola. Gambar diambil, tulisan ini bola tetap tertempel di papan tulis. Guru menyuruh siswa membaca kembali tulisan ini bola tadi.

Kegiatan selanjutnya adalah menganalisis kalimat ini bola, menjadi kata, kata menjadi suku kata, suku kata menjadi huruf. Setelah itu, huruf-huruf dikembalikan menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata-kata menjadi kalimat (sintesa).

Berikut adalah contohnya: membaca kalimat “ini bola”

                                 ini  -   bola

                                 i   - ni       bo -  la

                                 i  - n -  i       b  - o -  l -  a

                                 i  -  ni       bo – la

                                 ini  -  bola

                                 ini bola

Metode yang saya kemukakan di atas hanyalah alternatif yang bisa kita pilih sebagai sarana pembelajaran membaca di kelas. Tentunya guru dapat melakukan berbagai inovasi (disesuaikan dengan kemampuan dasar siswa kita pada umumnya) sehingga belajar membaca menjadi sesuatu yang menyenangkan bagi anak didik kita. 

)* Dari berbagai sumber

Model-Model Pembelajaran Efektif

Menjadi guru yang efektif memang tidaklah mudah. Kreatif dan inovatif dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas menjadi salah satu kuncinya. Siswa kita memiliki berbagai karakter, dengan berbagai gaya belajar tentunya, ada yang audio, visual, kinestik, bahkan mungkin kombinasi dari ketiga gaya belajar tersebut.  Apabila guru tidak mampu membawa suasana pembelajaran yang menarik, maka bukan tidak mungkin pembelajaran yang disampaikan di kelas tidak dapat mengakomodir seluruh gaya belajar siswa Akibatnya, pesan yang ingin kita sampaikan dalam kegiatan pembelajaran tersebut tidak akan sampai, karena ketidakmampuan guru memahami dan menyesuaikan gaya mengajarnya dengan gaya belajar siswanya. Karena pada hakekatnya gurulah yang harus menyesuaikan diri dengan siswa, dan bukan sebaliknya. Oleh Karena itu guru harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran dalam berbagai model, sehingga suasana belajar mengajar akan menjadi lebih hidup. Mungkin memang tidak setiap saat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas mampu mengakomodir seluruh gaya belajar siswa, namun setidaknya dengan melakukan berbagai kombinasi model pembelajaran (sesuai konten materi), setidaknya guru akan dapat memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswanya. Berikut adalah beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai bentuk modifikasi pembelajaran di kelas:

1. Examples Non Examples (Contoh dapat dari gambar/kasus yang relevan dengan KD)

Langkah-langkah:

• Guru menampilkan gambar yang sesuai dengan KD materi.
• Memberi kesempatan pada siswa untuk mengamati gambar tersebut
• Memberi kesempatan pada siswa untuk mendiskusikan gambar yang ditampilkan secara berkelompok     2-3 orang kemudian mencatat hasil diskusi tersebut.
• Setiap kelompok diskusi diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
• Guru memberikan kesimpulan dan mengomentari hasil diskusi siswa, serta memberikan kesimpulan materi yang disajikan. 

2. Picture and Picture (memasangkan/mengurutkan gambar sesuai urutan yang benar)

Langkah-langkah:

• Guru menyampaikan materi sebagai pengantar
• Guru menunjukkan gambar yang berkaitan dengan materi
• Siswa memasangkan/mengurutkan gambar sesuai urutan
• Siswa diminta menjelaskan dasar/alasan pengurutan gambar tersebut.
• Guru menanamkan konsep yang benar mengenai materi tersebut serta memberikan kesimpulan materi.

3. Numbered Heads Together

Langkah-langkah:

• Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok, dimana masing-masing siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor
• Masing-masing kelompok mengerjakan tugas dengan berdiskusi. 
• Setiap kelompok harus memastikan bahwa seluruh anggota kelompok dapat mengerjakan dan mengetahui jawaban yang benar.
• Guru meminta siswa untuk melaporkan hasil kerjasamanya dengan cara memanggil nomor siswa yang sudah diberikan, dan memberi  kesempatan siswa lainnya untuk mengomentarinya. 

4. Cooperative Script (Merupakan metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan menyimpulkan kembali bagian-bagian dari materi yang dipelajari).

5. Kepala Bernomor Struktur (Modivikasi dari Number Heads)

Langkah-langkah:

• Siswa dibagi dalam kelompok, dimana masing-masing siswa mendapat nomor
• Penugasan diberikan pada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap tugas yang berangkai, misalnya: siswa nomor 1 bertugas mencatat soal, siswa nomor 2 mengerjakan soal dan siswa nomor 3 melaporkan hasil pekerjaan, dst. 
• Guru dapat juga menyuruh kerjasama antar kelompok, dimana siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama siswa bernomor sama dari kelompok lain. Disini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokan hasil kerjasama mereka.

6. Student Teams – Achievements Division (STAD) – Tim siswa kelompok Prestasi

Langkah-langkah:

• Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, dll)
• Setelah penyajian materi, guru memberikan tugas kepada setiap kelompok, dimana anggota yang sudah memahami materi dapat menjelaskannya pada anggota yang lain yang belum paham. 
• Guru kemudian memberikan kuis kepada seluruh siswa, pada saat kuis berlangsung siswa lain tidak boleh saling membantu.
• Guru kemudian memberikan evaluasi

7. Jigsaw (Tim Ahli)

Langkah-langkah:

• Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok. 
• Setiap anggota kelompok mendapat bagian materi yang berbeda untuk dikerjakan. 
• Setiap anggota kelompok yang membahas materi yang sama kemudian  bertemu dengan anggota kelompok lainnya untuk berdiskusi kemudian mereka akan menjelaskan materi tersebut pada anggota kelompok yang lain (sebagai tim ahli).
• Setiap tim ahli harus mempresentasikan hasil diskusinya
• Guru memberikan evaluasi atas hasil kerja seluruh tim (kelompok)

8. Problem Based Introduction/PBI (Pembelajaran berdasarkan masalah)

Merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah. 

Langkah-langkah:

• Guru menjelaskan beberapa kasus/masalah dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
• Guru membantu siswa untuk mendefinisikan segala sesuatu yang berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan oleh siswa.
• Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, kemudian melakukan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
• Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan laporan dan membantu siswa untuk melakukan pembagian tugas.
• Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

9. Artikulasi.

Langkah-langkah:

• Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai 
• Guru menyajikan materi seperti biasa (bisa dengan menggunakan metode ceramah).
• Untuk mengetahui daya serap siswa, mintalah siswa untuk berpasangan dua orang, lalu salah satu siswa diminta untuk menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. 
• Mintalah siswa untuk bertukar pasangan secara acak, dan menyampaikan materi kepada pasangan barunya secara bergantian.
• Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa, sambil menyampaikan kesimpulan/penutup untuk menegaskan kembali materi yang disampaikan.

10. Tebak Kata

MEDIA :

• Buat kartu (terserah guru mau membuat kartu ukuran berapa) yang berisi ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban pada kartu yang ingin ditebak.
• Buat kartu (dengan ukuran yang lebih kecil) untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartu ini tidak boleh dibaca oleh pemegang kartunya, jadi kartu tersebut dapat dilipat, ditempel di dahi atau diselipkan di telinga (terserah pada siswa, atau sesuai instruksi guru)

Langkah-langkah:

• Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dilanjutkan dengan penjelasan materi.
• Guru meminta siswa untuk berpasangan maju ke depan kelas 
• Masing-masing siswa diberi kartu soal dan kartu jawaban. Untuk siswa yang memegang kartu jawaban tidak boleh membuka lipatan kartunya, dan diminta untuk menyelipkan di telinga atau di tempelkan di kening, misalnya. 
• Siswa yang memegang kartu soal membacakan soal, dan meminta pasangannya untuk menebak/menjawab pertanyaan yang disebutkan temannya. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya.
• Dan seterusnya.

Ke 10 model pembelajaran di atas hanya sebagian kecil dari beragam model yang dapat digunakan guru untuk mendesain kegiatan pembelajaran di kelas menjadi lebih menarik. Tentu saja guru dapat memilih berbagai model pembelajaran yang akan digunakansesuai dengan topik pembahasan. Dengan demikian diharapkan pembelajaran yang tersaji akan lebih bermakna bagi peserta didik. 

)*Let’s be creative and innovative teacher for more meaningful learning

(Dari berbagai sumber)

"Reposisi" itu sudah biasa.....

“Waduh…selama ini aku selalu mengajar di level atas, klo enggak klas 5 ya 6. Lha klo sekarang harus ngajar level  bawah gimana nih…..apalagi ngajar level 1, arrrgghhh…….sutris dah diriku ini…..”. 

Itulah ucapan seorang guru yang mendapat tugas untuk mengajar di level 1 SD, sementara sebelumnya dia selalu mengajar level tinggi (level 5 atau 6). Pindah level saat mengajar, baik itu terjun bebas dari atas ke bawah atau pun akselerasi dari bawah loncat ke atas ???? Siapa takut ???? Itulah seninya orang mengajar, klo harus turun ya kita pake parasut (biar nggak cidera dan dapat melakukan pendaratan dengan mulus). Sementara klo harus naik ya pake trampolin (biar membal).....^_^  Artinya, dimana pun kita akan melakukan tugas, tak perlu galau karena kita punya alat dan kemampuan untuk beradaptasi dengan audiens kita, siapa pun mereka.....

Rolling level di awal tahun pembelajaran bagi seorang guru adalah sebuah hal yang lumrah. Manajemen sekolah terkadang akan melakukan reposisi  guru-gurunya dalam berbagai komposisi, dalam rangka mengeksplore kemampuan dan kreativitas sang guru. Selain untuk mengatasi kejenuhan/stagnasi dari guru yang  sudah terlalu lama bercokol sebagai penjaga gawang di level tertentu, reposisi guru akan memberikan pengalaman mengajar yang berbeda bagi setiap guru pada level yang baru.

Menjadi guru level bawah, terutama kelas 1 Sd itu gampang-gampang susah memang….. Klo dari segi penguasaan konsep/materi, siapa pun pasti bisa lah.... Ibarat kata, pelajaran anak SD kelas 1 itu gak pake acara belajar dulu, sudah nglotok dah pokok’a.....kan sebagian besar materi di level 1 itu bersifat common sense dan pengetahuan dasar banget. Lain halnya dengan level tinggi, setidaknya ya harus dibaca-baca dulu lah....kan sudah lama pelajaran itu kita dapat, jadi pastinya ya sudah banyak yang lupa dong, terutama untuk pelajaran matematika dan sains. Setidaknya kita perlu merefresh kembali ingatan kita..... Mungkin yang perlu lebih diperhatikan ketika kita harus berinteraksi dengan siswa di level rendah adalah  pemilihan bahasa yang mudah dicerna oleh siswa didik serta pemahaman kondisi pshikologis anak yang baru belajar memasuki  jenjang pendidikan lebih tinggi setelah TK yang notabene lebih dikenal sebagai sarana bermain bagi mereka.

Namun terlepas dari masalah penguasaan materi baik di level tinggi ataupun level bawah, sebenarnya yang lebih penting adalah bahwa siapa pun yang berprofesi sebagai guru haruslah memiliki kompetensi dasar yaitu kompetensi yang mutlak harus dimiliki oleh seorang guru, agar tugasnya sebagai pendidik dapat terlaksana dengan baik. Guru adalah semua orang yang berwenang dan tertanggungjawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Hal ini berarti bahwa seorang guru minimal memiliki dasar-dasar kompetensi sebagai wewenang dan kemampuan dalam menjalankan tugas. Untuk itu seorang guru perlu memiliki kepribadian, menguasai bahan pelajaran dan menguasai cara-cara mengajar sebagai dasar kompetensi. Bila guru tidak memiliki kepribadian, tidak menguasai bahan pelajaran dan cara-cara mengajar, maka guru akan gagal menunaikan tugasnya, sebelum berbuat lebih banyak dalam pendidikan dan pengajaran. Pasal 10 Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyebutkan 4 kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu:

 

1.    Kompetensi Pedagogik

Merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru untuk memahami peserta didik baik secara psikologis, psikis, maupun intelegensi, kemampuan merancang pembelajaran, kemampuan melaksanakan pembelajaran, kemampuan merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran, serta kemampuan mengembangkan potensi peserta didik. Hal ini berarti seorang guru haruslah mampu menyesuaikan diri dengan berbagai heterogenitas anak didiknya, baik karakternya, gaya belajarnya, latar belakang sosial ekonominya, kecerdasan intelektual dan emosionalnya serta berbagai hal personal dari setiap anak didik. Selain itu, guru juga harus mampu merancang, melaksanakan, dan melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran dengan baik. Artinya guru harus dapat menyelaraskan antara gaya mengajar dengan gaya belajar peserta didik sebagai audiencenya. Mengajar anak kelas 1 tentu tentu tidak bisa disamakan dengan mengajar anak kelas 5 atau 6. Di kelas 1 guru mungkin harus lebay, agak sedikit najong tralala trilili, sangat atraktif, ekspresif, harus rajin nyanyi, bisa mendongeng dengan ekspresi total (sampai bocah terbengong-bengong mendengarnya mungkin), atau menguasai berbagai  tepuk, games dan nyanyian, sehingga anak didik tidak merasa pembelajaran berlangsung sebagai sebuah rutinitas yang membosankan. Pendeknya guru harus mampu melakukan packaging yang baik dan menarik dalam setiap materi yang disajikan. Sedang untuk jenjang yang lebih tinggi, kemampuan intelektual guru harus terus menerus di upgrade, agar tidak tertinggal dari pengetahuan peserta didiknya, sehingga guru dapat benar-benar berfungsi sebagai salah satu sumber belajar bagi siswanya.

2.    Kompetensi Kepribadian

Seorang guru harus memiliki kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik. Kita tentu tidak asing dengan ungkapan “Guru kencing berdiri, murid kencing berlari”. “Children see, children do”. Anak didik kita, terutama di level pendidikan dasar, merupakan plagiat ulung yang akan melakukan segala sesuatu yang dilihat dari sang guru. Guru adalah role model bagi mereka. Bagi siswa kelas 1 apalagi, semua yang diucapkan sang guru ibarat sebuah fatwa yang dengan taat akan diikutinya, bahkan omongan orang tuanyapun bisa jadi kalah. “Kata bu guru harus begini mama......” pernahkah mendengar statement seperti ini dari anak kita di rumah ???? Ini lah bukti nyata bahwa segala perilaku guru, mulai dari tutur kata, gaya, sampai cara berpakaian pun akan menjadi sorotan bagi anak didik kita. Jika ibu guru makan sambil berdiri, tertawa terbahak-bahak tanpa kendali, menegur siswa dengan cara yang kurang santun, atau tanpa sengaja terlihat merokok di lingkungan sekolah (walau mungkin sudah diluar jam sekolah), sudah dapat dipastikan, guru akan mengalami kendala dalam menanamkan value dan norma-norma sosial lainnya kepada anak. Mereka akan dengan mudah membalikkan dengan mengatakan “Bu anu ajja kemaren makan kue sambil jalan bu” atau “Kalau merokok itu berbahaya bagi kesehatan, tapi kok pak anu ngerokok bu, berarti dia enggak sayang sama kesehatannya dong bu....”  

Nah lo.....^_^  gimana kita mau meminta mereka melakukan sesuatu yang baik, bila kita tak mencontohkannya. Satu hal yang perlu diingat, guru merupakan sebuah profesi yang mengikat individu tersebut tidak hanya di lingkungan sekolah, namun di luar sekolah dan lingkungan masyarakat. Ini artinya seorang guru harus senantiasa menjaga perilakunya dimanapun ia berada.

3.    Kompetensi Sosial

Merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru sehingga mampu berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

4.    Kompetensi Profesional

Seorang guru harus senantiasa melakukan upgrading terhadap kemampuannya menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam, melakukan penelitian (action research) dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan. Dalam rangka mengembangkan kompetensi profesional ini, seorang guru juga dituntut untuk “melek teknologi” serta belajar dan terus belajar baik secara formal (melanjutkan studi/mengikuti berbagai seminar & training) maupun dengan membaca berbagai literatur agar keilmuannya semakin berkembang.

Selain 4 kompetensi dasar yang harus dimiliki guru sebagaimana telah dipaparkan di atas, seorang guru juga harus mampu membawa suasana belajar yang menyenangkan bagi anak didiknya. Untuk anak-anak di tingkat pendidikan dasar, terlebih lagi siswa level rendah, games, tepuk, dan nyanyi merupakan kegiatan yang menyenangkan yang dapat digunakan oleh guru untuk membawa anak didiknya pada zero mind process, sehingga anak didik benar-benar terkondisi dengan baik dan siap untuk masuk kedalam materi pembelajaran yang akan disampaikan. Berikut ada beberapa games berdurasi sekitar 5 – 7 menit yang dapat digunakan sebagai brainstorming diawal pembelajaran.

1. Sarapan Warna (untuk mengembangkan kemampuan mengingat)

• Ajaklah siswa bernyanyi (lagu apa ajja yang mereka hapal) sebagai pembuka
• Awali dengan cerita tentang makanan dan warnanya.
• Tanyakan kepada anak-anak apa yang mereka makan ketika sarapan.
• Tanyakan kepada mereka siapa yang makan makanan yang berwarna kuning saat sarapan, dan mintalah mereka menyebutkan nama makanannya.
• Lanjutkan dengan warna yang lain, misalnya putih, hijau, coklat, merah dan dapat juga menyebutkan warna biru, abu-abu, hitam atau warna-warna yang susah dicari padanannya pada makanan. Jangan lupa untuk merespon jawaban siswa sehingga terjadi interaksi yang menyenangkan bagi siswa.

2. Dengar Warna (untuk melatih kemampuan siswa mendengar dan mengingat)

• Mintalah anak mengingat warna apa saja yang ada dalam lagu yang akan dinyanyikan bersama.

• Nyanyikan lagu yang menyebutka tentang warna seperti lagu Balonku, Pelangi-Pelangi, Lihat Kebunku, dll.

• Setelah lagu habis suruhlah anak-anak untuk mengambil kertas dengan warna seperti yang ada dalam lagu (bisa menggunakan kertas origami/asturo warna warni yang sudah dipotong dan tidak terlalu besar, biar tidak boros) yang sebelumnya sudah kita letakkan di berbagai tempat dalam kelas. Kertas'a yg banyak ya...biar bocah'a nggak tubrukan dan nggak berebutan.

• Mintalah masing-masing siswa untuk mencari teman yang memegang warna yang sama dan mengumpulkannya kepada guru.

3. Head and Tail (meningkatkan kemampuan berbahasa, berhitung cepat, dan konsentrasi)

• Buat anak menjadi beberapa kelompok, lalu mintalah mereka membuat 1 barisan tiap kelompok'a.

• Guru menyebutkan 1 kata pada orang pertama tiap kelompok, lalu mintalah setiap anak membuat 1 kata dengan cara melanjutkan suku kata terakhir dari kata yang diucapkan guru, Misalnya: guru mengucapkan kata: ba-ju, ju-ga, ga-ram, rambut, dst....kata yang diucapkan sebaiknya gak usah dikasih kriteria dulu (misal: harus nama buah, nama orang, dll) agar anak tidak kesulitan. Untuk lebih membuat anak-anak bersemangat, guru dapat memberi nama setiap kelompok misalnya dengan Bus way jurusan Kampung Rambutan, Pondok Indah, Kampung Melayu, dll sehingga seringkali saya menyebut game ini dengan nama game "BUS WAY". Untuk membuat suasana menjadi lebih menyenangkan, sebelum guru memberi pertanyaan pada kelompok berikutnya, guru dapat mengucapkan kalimat-kalimat seperti layaknya bus way yang akan berhenti disebuah halte, misal'a: “Perhatian-perhatian, halte berikutnya adalah halte Kampung Rambutan, perhatikan barang bawaan anda dan hati-hati melangkah,.......dst, di improve sendiri ya.......^_^  

• Agar anak-anak tidak bosen, bisa juga suatu saat pertanyaannya dapat kita ganti, bukan meneruskan suku kata, tapi menjumlah atau mengurangkan, misalnya: guru menyebutkan 5 + 2, orang pertama harus menjawab = 7, orang kedua harus mendengarkan jawaban orang pertama dan menjawab pertanyaan dari guru berikutnya, guru lalu menyebutkan misalnya  – 4, orang kedua akan menjawab = 3, orang ketiga harus mendengarkan jawaban orang kedua, guru memberikan pertanyaan berikutnya misalnya: + 3, jawaban orang ketiga harus diperhatikan oleh orang berikutnya, demikian berulang-ulang sampai seluruh anggota kelompok dapat giliran untuk menjawab. 

• Game ini juga dapat dijadikan alternatif main activity untuk pelajaran berhitung dilevelel rendah (1 atau 2), jika perlu dilombakan antar kelompok, sehingga siswa benar-benar termotivasi untuk menghitung dengan benar.

4. Tebak gaya (melatih kemampuan imajinasi anak)

• Siapkan kartu yang berisi berbagai gambar hewan, profesi, atau kegiatan yang sedang dilakukan oleh manusia.

• Buatlah anak dalam beberapa kelompok, masing-masing kelompok harus menyiapkan 1 anggotanya yang akan memperagakan sesuai petunjuk pada kartu yang sudah disiapkan untuk masing-masing kelompok. 

• Mintalah kelompok pertama mengambil kartu (kartu itu berisi nama hewan/profesi/kegiatan yang harus ditebak oleh anggota kelompoknya, tapi hanya dengan gaya, gak boleh pake suara). 

• Hitung skor masing-masing kelompok, supaya anak termotivasi untuk berkompetisi.

5. Pesan Berantai/Kuda Bisik (Melatih daya ingat dan konsentrasi anak)

• Buatlah anak dalam beberapa kelompok.

• Bisikkan sebuah pesan/kalimat (klo anak kelas 1 paling ya 4-5 kata yg bermakna tertentu), atau dapat juga pesan itu ditulis pada sebuah kartu.  

• Mintalah penerima pesan pertama ini membisikkan pesan kepada anggota kelompok berikutnya. Demikian seterusnya sampai seluruh anggota kelompok menerima pesan tersebut. pada semua anggota kelompoknya. 

• Mintalah anggota terakhir pada tiap-tiap kelompok untuk menyebutkan pesan yang ia terima. Jangan lupa perhitungkan waktunya ya.....coz, klo ada 2 kelompok yang benar menyampaikan pesan, yang paling cepat lah yang menang

6. Bola estafet (melatih percaya diri anak)

• Ajaklah anak untuk duduk melingkar (membuat lingkaran besar)

• Ajak anak-anak menyanyikan lagu yang familiar, sambil meng-estafetkan bola, ketika guru berkata “stop” maka anak yang memegang bola tersebut harus menyebutkan identitas dirinya (nama diri, alamat, nama orang tua, umur), dll. Game ini dapat digunakan untuk mengenalkan materi identitas di level 1. 

7. Tebak Warna dengan Tulisan (melatih kemampuan membaca dan ketelitian)

• Siapkan instrumen lagu yang ada syair warna’a (seperti lagu Balonku, Pelangi-Pelangi, Lihat Kebunku, dll).

• Siapkan kertas asturo warna-warni yang sudah ditulisi nama berbagai warna, kemudian sebarkan kertas-kertas tersebut di seluruh ruangan kelas.

• Putarlah instrument musik, dan mintalah anak untuk mengingat warna apa saja yang ada dalam instrument lagu tersebut.

• Setelah lagu habis diputer, suruh anak mencari tulisan warna yang ada didalam lagu. Tapi untuk mengecoh anak-anak, tulisan warna jangan sama dengan warna kertas'a, misalnya: tulisan warna "PUTIH" di ketik di atas kertas berwarna merah, dst.

Teman-teman guru, games yang saya paparkan di atas hanya sebagian kecil dari ratusan games yang bisa teman-teman ciptakan sendiri. Tentu saja masih banyak ragam games, tepuk, dan lagu yang dapat kita gunakan untuk membawa suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa didik kita. Tinggal bagaimana kemudian kita meng-create pembelajaran dalam kemasan yang menarik sehingga siswa didik akan memperoleh pembelajaran PAKEM/PAIKEM (Pembelajaran Aktif  Inovatif Kreatif dan Menyenangkan) dan target pembelajaran pun akan tercapai dengan baik.

)* Salam berbagi manfaat teman-teman guru.....^_^

Menjadi Guru yang Baik: 8 Keterampilan Dasar yang Harus Dimiliki Guru.

“Eh…aku suka banget lho sama guru kita yang satu ini, sudah orangnya ramah, baik, humoris, tapi tetep tegas gitu. Jadi klo lagi belajar biar pun nggak bikin tegang, tapi temen-temen tetep nggak ribut” ucap seorang siswa pada teman-temannya  yang sedang asyik duduk-duduk di teras kelas saat jam istirahat.

“Iya bener…aku jadi lebih ngerti materi tentang peredaran darah yang rumit ini dah….lebih jelas gitu….njelasinnya enak, ngomongnya nggak muter-muter……” sahut salah seorang dari mereka. 

“Iya….betul-betul…..belajar Sains jadi asyik ya……” timpal siswa yang lain.

Wah….guru yang mereka bicarakan itu pasti senang sekali ya…..bagaimana tidak, anak-anak nyaman dengan sang guru, dan yang lebih penting lagi, siswa paham dengan materi yang disampaikan. Guru mana yang tidak ingin seperti ini ?????

          ******************************************************************

Dalam sebuah kegiatan pembelajaran di kelas, guru adalah seorang “entertaint” dan sosok yang yang akan menjadi fokus perhatian anak didiknya. Sebagai salah satu sumber informasi bagi siswa, guru haruslah mampu menjadi seorang “host” sekaligus “Event Organizer” yang dapat mengemas materi pembelajaran sedemikian rupa, sehingga proses transfer of knowledge dapat berjalan dengan baik, yang berujung pada pemahaman materi secara utuh dan pengalaman bermakna bagi anak didiknya. 

Ada 8 keterampilan-keterampilan yang sangat mendasar, yang seharusnya dimiliki oleh seorang guru demi terwujudnya efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran, dimana keterampilan dasar ini akan sangat membantu guru dalam mengelola proses KBM di kelas. 

1. Keterampilan Bertanya

“Bertanya” adalah bahasa verbal untuk meminta respon siswa baik berupa pengetahuan, pendapat, atau pun sekedar mengembalikan konsentrasi siswa yang terdestruc oleh berbagai kondisi selama KBM berlangsung. Dalam proses belajar mengajar, “Bertanya” memainkan peranan penting sebab “Bertanya” dapat menjadi stimulus yang efektif untuk mendorong kemampuan berpikir siswa. Untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar, guru perlu menunjukkan sikap yang baik ketika  mengajukan pertanyaan maupun menerima jawaban siswa. Hendaklah guru menghindari kebiasaan seperti: menjawab pertanyaan sendiri, mengulang jawaban siswa, mengulang pertanyaan sendiri, mengajukan pertanyaan dengan jawaban serentak, menentukan siswa yang harus menjawab sebelum bertanya, dan mengajukan pertanyaan ganda. Kegiatan bertanya dalam KBM ini akan lebih efektif bila pertanyaan yang diajukan cukup berbobot, mudah dimengerti atau relevan dengan topik yang dibicarakan. Tujuan guru mengajukan pertanyaan antara lain adalah :

• Menimbulkan rasa ingin tahu

• Merangsang fungsi berpikir

• Mengembangkan keterampilan berpikir

• Memfokuskan perhatian siswa

• Mendiagnosis kesulitan belajar siswa

• Menkomunikasikan harapan yang diinginkan oleh guru dari siswanya

2. Keterampilan memberikan penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, baik bersifat verbal maupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, bertujuan memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima (siswa), atas perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga merupakan respon terhadap tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut. Teknik pemberian penguatan dalam KBM yang bersifat verbal dapat dinyatakan melalui pujian, penghargaan atau pun persetujuan, sedangkan penguatan non verbal dapat dinyatakan melalui gesture, mimic muka (ekspresi), penguatan dengan cara mendekati, penguatan dengan sentuhan (contact), penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan, dll. Dalam rangka pengelolaan kelas, dikenal penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif bertujuan untuk mempertahankan dan memelihara perilaku positif, sedangkan penguatan negatif merupakan penguatan perilaku dengan cara menghentikan atau menghapus rangsangan yang tidak menyenangkan. Manfaat penguatan bagi siswa adalah untuk meningkatkan perhatian (fokus) siswa dalam belajar, membangkitkan dan memelihara perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri, dll.

3. Keterampilan mengadakan variasi

“Variasi” dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan sebagai perubahan dalam proses interaksi belajar mengajar. Dalam konteks ini, “variasi” merujuk pada tindakan dan perbuatan guru, yang disengaja ataupun secara spontan, yang dimaksudkan untuk meningkatkan dan mengikat perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung. Tujuan utama dari “variasi” dalam kegiatan pembelajaran ini adalah untuk mengurangi rasa boring yang membuat siswa tidak lagi fokus pada prose KBM yang sedang berlangsung. Untuk itu guru perlu melakukan berbagai “variasi” sehingga perhatian siswa tetap terpusat pada pelajaran. Beberapa “variasi” yang dapat dilakukan guru selama proses KBM diantaranya adalah: penggunaan variasi suara (teacher voice), pemusatan perhatian siswa (focusing), kesenyapan/kebisuan guru (teacher silence), kontak pandang dan gerak (eye contact and movement), gesture/gerak tubuh, ekspresi wajah guru, pergantian posisi guru dalam kelas dan gerak guru (teachers movement), variasi penggunaan media dan alat pengajaran, dll.

4. Keterampilan menjelaskan

“Menjelaskan” adalah menyajikan informasi secara lisan, dengan sistematika yang runut untuk menunjukkan adanya korelasi/hubungan antara yang satu dengan yang lainnya. Ada 2 komponen dalam ketrampilan menjelaskan, yaitu : Merencanakan, hal ini mencakup penganalisaan masalah secara keseluruhan, penentuan jenis hubungan yang ada diantara unsur-unsur yang dikaitkan dengan penggunaan hukum atau rumus-rumus yang sesuai dengan hubungan yang telah ditentukan. Dan penyajian, merupakan  suatu penjelasan, dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan penggunaan balikan/feedback. Kegiatan “menjelaskan” dalam proses KBM bertujuan untuk membantu siswa memahami berbagai konsep, hukum, prosedur, dll, secara obyektif; membimbing siswa memahami pertanyaan; meningkatkan keterlibatan siswa; memberi kesempatan pada siswa untuk menghayati proses penalaran serta memperoleh feedback tentang pemahaman siswa. Apabila seorang guru menguasai “keterampilan menjelaskan” maka guru akan lebih mudah mengelola waktu dalam menyajikan materi, sehingga menjadi lebih efektif memanage waktu.  Selain itu penjelasan yang runut dan sistematis akan memudahkan siswa dalam memahami materi, yang pada gilirannya akan memperluas cakrawala pengetahuan siswa, bahkan mungkin penjelasan guru yang sistematis dan mendalam akan dapat membantu mengatasi kelangkaan buku sebagai sarana dan sumber belajar (mengingat guru adalah salah satu sumber belajar bagi siswa). 

5. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran

a. Membuka Pelajaran

Yang dimaksud dengan membuka pelajaran (set induction) ialah usaha atau kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam proses KBM untuk menciptakan prokondusi bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajari, dan  usaha tersebut diharapkan akan memberikan efek positif terhadap kegiatan belajar. Komponen ketrampilan membuka pelajaran meliputi: menarik perhatian siswa, menimbulkan motivasi, memberi acuan melalui berbagai usaha, dan membuat kaitan atau hubungan di antara materi-materi yang akan dipelajari. Kalimat-kalimat awal yang diucapkan guru merupakan penentu keberhasilan jalannya seluruh pelajaran. Tercapainya tujuan pengajaran bergantung pada metode mengajar guru di awal pelajaran. Seluruh rencana dan persiapan sebelum mengajar dapat menjadi tidak berguna jika guru gagal dalam memperkenalkan pelajaran.

b. Menutup Pelajaran

Menutup pelajaran (closure) ialah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri proses KBM.  Jangan akhiri pelajaran dengan tiba-tiba. Penutup harus dipertimbangkan dengan sebaik mungkin agar sesuai. Guru perlu merencanakan closing yang baik dan tidak tergesa-gesa. Jangan lupa sertakan pula doa. “Komponen-komponen dan prinsip-prinsip dalam menutup pelajaran: Merangkum Pelajaran. Sebagai penutup, hendaknya guru memberikan ringkasan dari pelajaran yang sudah disampaikan. Ringkasan pelajaran sudah tidak lagi berupa diskusi kelas atau penyampaian garis besar pelajaran, tetapi berisi ringkasan dari hal-hal yang disampaikan selama jam pelajaran dengan menekankan fakta dasar pelajaran tersebut. Menyampaikan Rencana Pelajaran Berikutnya. Waktu menutup pelajaran merupakan saat yang tepat untuk menyampaikan rencana pelajaran berikutnya. Guru dapat memberikan kilasan pelajaran untuk pertemuan berikutnya. Diharapkan hal ini dapat merangsang keinginan belajar mereka. Sebelum kelas dibubarkan, ungkapkanlah pelajaran yang akan disampaikan minggu depan dan kemukakan rencana-rencana di mana murid dapat mengambil bagian dalam pelajaran mendatang. Bangkitkan minat. Guru tentu ingin murid-muridnya kembali di pertemuan berikutnya dengan penuh semangat. Oleh karena itu, biarkan murid pulang ke rumah mereka dengan satu pertanyaan atau pernyataan yang mengesankan, yang dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu mereka. Sama seperti seorang penulis yang mengakhiri sebuah bab dalam cerita bersambung, yang membuat pembaca ingin segera tahu bab berikutnya. Dengan cara yang sama, guru dapat mengakhiri pelajarannya dengan penutup yang “berklimaks” sehingga seluruh kelas menantikan pelajaran berikutnya dengan tidak sabar. Memberikan tugas. Tugas-tugas harus direncanakan dengan saksama. Perlu diingat pula sikap guru yang bersemangat dalam memberikan tugas akan mempengaruhi minat dan semangat para anggota kelas”.(Benson : 80-85).

6. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil

Diskusi kelompok merupakan salah satu variasi kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses KBM. Dalam diskusi kelompok, siswa dalam tiap kelompok kecil dapat bertukar informasi dan pengalaman, melakukan pengambilan keputusan bersama, serta belajar melakukan pemecahan masalah (problem solving). Diskusi kelompok merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi kelompok dapat meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya ketrampilan berbahasa.

7. Keterampilan mengelola kelas

Suasa belajar mengajar yang baik sangat menunjang efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran. Seorang guru harus mampu menjadi manager yang baik dalam sebuah proses KBM. Hal ini berarti bahwa guru harus terampil menciptakan suasana belajar yang kondusif serta mampu menjaga dan mengembalikan kondisi belajar yang optimal, meminimalisir gangguan yang mungkin terjadi selama proses KBM, sehingga siswa dapat fokus pada KBM yang berlangsung. Dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas, guru perlu memperhatikan komponen ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat prefentip seperti: kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran) dan keterampilan yang bersifat represif, yaitu keterampilan yang berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.

8. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan

Jumlah siswa dalam bemtuk pengajaran seperti ini berkisar 3 sampai 8 orang untuk setiap kelompok kecil, dan 1 orang untuk perseorangan. Terbatasnya jumlah siswa dalam pengajaran bentuk ini memungkinkan guru memberikan perhatian secara optimal terhadap setiap siswa. Hubungan antara guru dan siswa pun menjadi lebih akrab, demikian pula hubungan antar siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa format mengajar seperti ini ditandai oleh adanya hubungan interpersonal yang lebih akrab dan sehat antara guru dengan siswa, adanya kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuan, minat, cara, dan kecepatannya, adanya bantuan dari guru, adanya keterlibatan siswa dalam merancang kegiatan belajarnya, serta adanya kesempatan bagi guru untuk memainkan berbagai peran dalam kegiatan pembelajaran. Setiap guru dapat menciptakan format pengorganisasian siswa untuk kegiatan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan sesuai dengan tujuan, topik (materi), kebutuhan siswa, serta waktu dan fasilitas yang tersedia. Komponen-komponen dan prinsip-prinsip ketrampilan ini adalah: Ketrampilan mengadakan pendekatan secara pribadi, Ketrampilan mengorganisasi, ketrampilan membimbing dan memudahkan belajar, Ketrampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar, Keterampilan merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. 

Dari delapan keterampilan dasar yang telah diuraikan  di atas, yang paling penting bagi seorang guru adalah bagaimana guru menerapkan keterampilan tersebut sehingga proses pembelajaran dapat berjalan baik. Adalah sebuah kebanggaan dan kepuasan batin tersendiri bagi seorang guru, bila siswa didiknya mampu memahami berbagai konsep yang disampaikan untuk kemudian mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian perlu diingat oleh para guru, bahwa karena proses pembelajaran yang dilakukan tidak semata-mata merupakan kegiatan transfer of knowledge namun juga transfer of moral value, maka setiap guru wajib kiranya menyisipkan pesan moral dalam setiap event tatap muka dengan siswa didiknya selama proses KBM.

)* Dari berbagai sumber.